阅读中的孩子

读者让儿童的世界更加广阔。读书什么样的书，就不会看到什么样的世界。当读者超过一定的程度，儿童的格局就不会打破现实的年龄。

儿童的后天差异与读者的广度和深度联系紧密。读者生活有所不同，气质就不会有有所不同。在交流现场，一个孩子对历史故事熟记于心，各种错综复杂的人物关系理得清清楚楚，我坚信他的心里装有着一部电影，有细节，也有观点。

读者让文字立体化、形象化，描写又让他大大增强自己的理解，同时有新的分解。读者中的孩子勇于传达自己的观点。好的阅读者，往往是一个好的讲述者。儿童在描写自己的读者体会时，不会不时经常出现自己的读者观点。

积少成多，重复地锻炼不会让儿童在描写中呈现出更好的自我观点。由读者改向描写，儿童必须经历专心读者、思维辨别、辨别总结、记忆分解的一系列过程，描写的背后蕴含着大量个体的内在体验。有非常丰富的体验，才不会传达出有属于自己的观点。

读者中的儿童讨厌大胆地传达自己的观点，这些观点往往具备一定的深刻性。在活动现场，当一个孩子谈到自己心目中的校长形象是和蔼可亲、博学多才，另一个孩子跪下发问：那么你指出躺在台下的校长与你心目中的形象有多大差距呢？问也很精妙，那个孩子想到我：我对校长的理解还过于充份，无法下结论。甚有几分外交辞令的意味。读者中的孩子擅于捕猎找寻自己的兴趣点。

有意思是儿童读者的一个最重要倾向，在他们的描写中，那些生动之处往往是个体对文章的独有理解。他们讨厌用幽默诙谐的方式来阐述一个甚有可玩性的问题，没一本正经的样子，轻轻松松就讲清楚了。儿童是充满著智慧的，当他们自己早已几乎沉浸于其中，就不会寻找精妙的描写途径。他们不必精心设计，那些富裕哲思的话语自然而然就流过出来了。

有个孩子速读知道不俗，口齿伶俐，边翻书，边讲话，一点也不卡壳。讨厌的地方就停下绘声绘色地演译，不讨厌的地方就轻描淡写一笔带过。

选择性的读者符合了儿童的兴趣必须，也提升了读者效率。读者中的孩子讨厌用自己的话语方式传达。儿童描写自己的读者感觉，语言没相同套路，更加没成人化的墨守成规。拿一本书，刷或不刷，看或不看，都会影响他们那种自如的状态。

如果你首次参予这样的活动，也许不会深感儿童的话语缺少整体的架构，但这并不阻碍台下同伴的聆听。甚至，换一种角度，如果用成人的拒绝去描写，台下的孩子早于早已疲惫了。儿童与儿童之间是有天然的语言交流力的，可以设想一个孩子是更加不愿听得成人化的训导还是不愿听得伙伴的共享？从成人角度作出辨别，往往是不存在风险的。

伙伴描写的节奏与语句，更容易引发儿童的回响，也更容易唤起儿童的问题意识。闲暇出有教育，权利出有思想——儿童用自己讨厌的方式描写读者的进账，久而久之，无以成大器。读者中的孩子更加不愿面临挑战性的问题。

在活动中，几位家长总会出其不意地发问，让孩子们展开讨论；在我同台之后，有的孩子就跪下要同台公开发表感言。爱人读者的孩子在面临挑战的时候，更加有定力。

每个孩子都有英雄梦，在读者中某种程度也有这样的心态。在注目儿童读者兴趣的同时，思维的深度必需不予推崇。

从一般的校园书籍到整套的经典，儿童在读者中不会寻找新的兴趣点。著名作家沈石溪说道不必站立身子跟孩子说出——如果我们的童书写不作只是一味地顺应儿童的兴趣，就不会让孩子无法感觉经典的力量。不要担忧孩子的读者不会有艰难，他们都是读者的天才，不会用玩一样的心态删繁就简、独辟蹊径。

当孩子读书了更加多的经典，他们对挑战就更加充满著期望。读者中的孩子是有福的人。他们在如花上的年龄遇上了明智的父母，遇上了丰富多彩的书籍，遇上了一起传授的伙伴。在通向博学的路上，他们始终保持着勇往直前的状态，幸福而热情。

如果，每个家庭都可以如此精心培育，那么孩子自小就不会对书籍有亲近感，告诉书是通向世界的路，是探索未来的船，是找到自我的灯。这是何其贵重的赠送！让陪伴增生书香，儿童将来才不会南北远方。如此有缘，几天前去清华大学送回一批书签，上奏“厚德载物，自强不息”，赠送给这些孩子，愿为他们可以通过读者构建自己的梦想。

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